培育核心素养,更好立德树人，培养核心素养教师工作新理念心得体会

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经过新教材的培训，我对新教材和高中语文教学有了更清晰的认识。专家对新教材进行了深刻的分析，对高中语文教学提出了更高的要求。感触颇深，收获颇丰。我有以下具体经历:

第一，更加全面深刻地理解教材体系和编排思路。

学习任务小组是课程标准修订的一大亮点，也是组织课程的一种综合方法。学习任务组要围绕具体的学习主题，确定有内在逻辑联系的语文实践活动。语文学习任务组由一系列相互关联的学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性和综合性。必修新课标首次单独设置课程内容，使课程内容成为独立板块。用6个学习任务组呈现义务教育语文课程内容，高中学习任务组扩大到18个。

课题组的核心是整合，包括课程内容的整合:强调通过梳理和整合对积累的语言材料和掌握的语言知识进行结构化，在发展语感、提高语感质量的基础上逐步形成对语言的理性认识；个人读写的语言活动逐渐转化为具体的学习方法和策略，并在个人言语经验的基础上，逐步构建自己的言语体系。还包括教学的整合:强调课程实施的整合，摆脱以往单篇教学的束缚，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式进行多角度、多层次、多文本的互读讨论和思考，使三种类型的语文实践活动融为一体。还包括评价的整合:根据实际需要整合诊断性评价、形成性评价、综合性评价等评价方式，考察学生语文核心素养的发展情况。

高中语文统编教材分为“必修”、“选读必修”和“选修”，其中“必修”分为两册，是高一的学习内容，采取全程和考试；“选考必修”分中下册，是高二的学习内容，选考；“选修课”是针对有余力或特殊需求的学生，不参加考试而学习，为考试做准备。在必修教材编写的总体思路上，以人文主题和语文学习任务两条线索构建单元，强化德育教育，重视语文核心素养的培养。教材的栏目主要有:单元介绍、学习任务或活动、课文和笔记、学习提示和阅读指导。单元学习任务强调加强课程实践的整合，使语文学习更加贴近真实的语文实践生活。单元学习任务强调真实情境中的语文活动。单元学习任务追求结构化的任务设计，指向深度阅读和写作，指向语文应用实践。

第二，对项目式学习和大单元学习有了初步的了解。

专家们阐述了基于项目的学习的概念、基本特征和优势，也指出了实践中的困惑，如知识的缺乏、系统性、时间成本和效率，以及它的普遍性和适宜性。指出不同的知识类型和单元性质会导致不同的教与学方法。虽然基于项目的学习有很多优点，但暂时还不能完全取代学科教学成为主流教学方式。怎么平衡？如何充分发挥两种教学方法的特点和优势，需要进一步思考。

对于大单元学习。指出基于大概念的大单元设计更注重学习方案的设计。语文学科的概念应该从语文本体知识的角度来提取。给出了如何设计大型装置的具体说明。特别提醒，大单元设计要注意整组单篇平行教学，语文课程教学改革只能在地方经验的基础上推进。警惕宏大主题，宽泛解读，经典流失，新碎片化！要进一步更新观念和知识，做“行走的”老师，坚守语文基础:语文学习的重心从语文知识和能力向语言文化和核心素养转移；从学科逻辑到教育逻辑。

第三，教学要内化理念，把握核心素养，实施德育教育。

语文教学离不开“核心素养”目标的实施。在语文教学中，核心素养体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。教学要围绕核心素养目标，在每一篇文章教学中精心设计每一个核心目标的内容和程度，让学生在这四个维度上，在每一节课上都有不同程度的提高。新教材在核心素养目标的基础上，将阅读教学和写作教学有机融合。在原来的教材中，有专门的写作单元教学，阅读和写作教学是分开的，这样会导致阅读和写作的融合性差，阅读的内容与写作的内容脱节，写作的数量不够。新教材把阅读和写作放在一个大单元里，使阅读和写作在内容上有效衔接，可以使二者有机融合，使阅读教学的效果在写作中得到有效检验。

教育家陶行知先生说过，教学做合一，要根据学法、学生怎么学、教师怎么教来改变教学方法；学习的方式要以做的方式为基础，学生要学会如何做事。随着新一轮改革的到来，我将积极投身改革浪潮，做新时代的践行者。

来源∣作者∣孙膑(剑门关田丽学校)

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