读王永春数学核心素养有感，王永春讲座小学数学教材与教学改革内容摘要

今天看了人教社数学研究室主任王永春的《小数数学核心素养教学论》一书，深刻体会到数学的核心素养是通过数学活动逐渐形成和发展起来的正确价值观、思维品质和关键能力；它体现了数学的基本特征及其独特的教育价值，是现代社会公民素养体系的重要组成部分。数学核心素养具有高度的整体性、一致性和发展性。事实上，我个人认为这就是史宁中主席所说的“三次会议”。

小学数学核心素养体系应具有整体综合性、阶段性、发展性和持久性的特征。

整体:是指从中国学生核心素养发展的高度考虑问题，有整体观念，视野开阔。是对“四基础”“四能力”目标和十一个核心词的进一步细化、聚焦和提升，既要体现数学的理性思维，又要体现数学的广泛应用。真正把数学学习从传统的注重应试教育转向不仅能考试，而且会学习、会思考、会生活、会创造(学会创造性地解决实际问题)的人的全面发展的目标。

综合性:是指数学核心素养是数学知识、数学思想、数学交流、问题解决能力、情感态度和价值观的综合体现。知识是核心素养的载体，思想决定核心素养的高度和方向。数学交流是形成核心素养的重要途径，解决现实世界实际问题的能力是核心素养的重要标志。

阶段:是指小学、中学、大学、工作几个阶段的数学核心素养，内涵和层次都不一样，甚至小学阶段也不一样。这与学生的年龄和认知特点、人生经历以及不同阶段的目标任务有关。

发展:是指小学、中学、大学、工作等阶段的数学核心素养。数学核心素养的内涵和水平是随着时间动态变化和发展的，小学阶段也是如此。即数学的核心素养是关注数学的内在部分和现实世界，并逐步扩展升级到关注现实世界，上升到生活和人生的高度。高中毕业后，大部分人在数学方面没有考试任务，也不再需要解决数学内部的问题，而是专注于现实世界。

坚持性:是指学生高中毕业进入社会后应该具备的非常重要的数学思维和解题能力，也是评价学生最终是否具备数学核心素养的标志。比如应用数学思想解决日常生活、工作、投资理财、大数据分析等问题的意识和能力。