推进农村教育，提升农村教育

互联网、大数据、人工智能等信息技术的快速发展，极大地改变了教育的生态结构，也在重塑农村教育的新业态。对此，2020年3月发布的《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提出，以智能技术积极推动农村基础教育发展。

新时期，信息技术促进农村学校改革的途径有很多，其中“三个课堂”的建设最具示范意义和实践效果。“三个课堂”是教育教学和信息技术深度融合的具体成果，是党和国家推进教育信息化建设的重要指南，是促进农村学校教育质量全面提升的重要保障。包含名校专送课堂、名师课堂、网络课堂三大主题，重点关注乡村学校课程建设、乡村教师教学能力提升、名校与乡村学校资源共享三个方面。其中，“特送课堂”致力于解决薄弱乡村学校师资短缺以及由此带来的国家课程短缺问题；“名师课堂”致力于解决乡村教师教学能力弱、专业发展水平低等问题；“名校网络课堂”旨在通过名校为乡村学校提供优质教育资源，实现城乡教育一体化发展。从这个意义上说，“三个班级”建设是实现农村教育治理现代化的重要手段，也是促进农村教育质量全面深入提升的必要抓手。

以“专送课堂”实施异地互动教学，解决农村课程不足问题

由于经济、文化等多种因素，我国一些偏远地区的薄弱农村学校或教学点还存在着师资力量不足、师资力量薄弱、国家规定的课程不足或较差等诸多问题。这些问题深刻制约了农村学校教学质量的提高。鉴于此，如何利用信息技术进行网上专题课或同步课，并根据教学进度推送合适的优质教育资源，让农村学生接受异地互动教学，进而帮助薄弱的农村学校和教学点开好国家规定的课程，是解决上述问题的重要途径。“快递班”是实现这一目标的有效途径。

“信使课堂”是以互联网和信息技术为支撑，在农村学校的接收课堂和城市学校的主播课堂之间开展的“一校多点，一校多校”的网络互动教学模式。在远程教育的作用下，跨越了空的壁垒，使农村学校和教学点能够开办国家规定的课程，也使农村学生能够通过异地互动教学，享受到与城市学生相似的优质教学资源。可以说，“专送课堂”在短时间内暂时缓解了农村学校教师(尤其是美术、音乐、科学等学科教师)资源匮乏的现实问题，同时直接提升了薄弱农村学校的课堂教学质量。

例如，河南尉氏县黄水小学一直缺少专职音乐教师。因此，河南省著名音乐教师李莉莉(lily li)利用“专送教室”给小学生上了一堂生动的音乐课，开封市教育体育局也向学校捐赠了价值10万元的设备。此外，山东省青岛市、江西省吉州县、甘肃省威远县等地的许多乡村学校。基本解决了“专送课堂”实施过程中国家课程不足的问题。

“信使班”改变了农村薄弱学校的教学方式。“信使班”本质上是一种推送式的课程教学，农村学生需要借助多媒体、智能手机等配套移动终端、摄像头、耳麦等参与到异地互动教学过程中。这对激发学生上课的积极性和自主性有很多好处。同时，人工智能、大数据和物联网技术也为远程教师智能收集和分析农村学生的学习数据提供了科学保障。然而，“专送课堂”也存在一些问题。比如农村学校教学所需的各种硬件设备能否配备到位？远程教师和乡村学校教师在课程教学上能否有效衔接？远程教师能否充分了解农村学生，实施个性化教学？如何保证远程教师同时上好课？对此，各地政府部门和学校积极应对上述问题，采取有效措施优化“专送教室”的安保措施，真正落实在农村学校开设和开放国家课程的教育初衷。

建立“名师课堂”网络培训社区，提高农村教师教学水平

优质教师资源缺乏是农村薄弱学校最突出的问题之一，也是制约农村教育质量提升的“瓶颈”。“大师班”致力于建立网络环境下的网络培训社区，进而提升农村薄弱学校教师的教学质量。从这个意义上说，“名师课堂”对农村学校建设一支高素质的教师队伍有着直接的作用。

“名师课堂”是以信息网络互动为手段，促进优秀教师引领农村薄弱学校教师专业发展的实践活动。这里的优秀教师主要是指学科教学中的名师。由于农村学校教师数量有限，如果经常离岗去外地参加专题培训，势必会进一步影响农村学校教育质量；如果不参加培训，乡村教师必然失去与名师面对面交流的机会。在这种情况下，由学科教学名师和几个薄弱乡村学校的老师组成网络培训社区，利用教育云服务平台提供的网络空实现“名师课堂”，可以有效解决上述问题。

在网络培训社区，乡村教师可以随时随地手持移动终端与名师交流讨论。同时，名师也可以利用网络直播互动课堂，在线培训乡村教师。网上培训的方式有很多，网上视频会议、网上教研、网上研修课、精品课录制等等。为提高西部地区和少数民族地区农村学校质量，“三区三州”搭建网上教研平台，通过名师授课、听课讲评、网上研讨等方式，建立教研促教扶贫长效帮扶机制。此外，2018年，江苏省启动“城乡工程互动课堂”项目建设，利用互联网技术实施优秀教师课堂共享、优质课程资源共享、教师同步备课等项目，提升乡村教师教学能力。在“名师课堂”中，学科教学名师还可以围绕乡村教师的教学问题在线答疑，为其绘制教学画像，制定个性化培训方案，实现乡村教师教学素养的个性化提升。

为促进“名师课堂”的高效实施，一方面要做好名师在线教学的选拔和储备工作，确保名师有意愿、有能力带领乡村教师提高教学质量；另一方面，要加强网络教师工作室的软硬件建设，把网络教师工作室建设成为学校网络教学的直播中心、精品课程和微课的制作中心、专家名师的交流培训中心、优质网络课程的推送中心。

与“名师网络教室”共享优质教育资源，提升农村学校教育质量

为缩小城乡中小学教育质量差距，推进城乡学校教育一体化，需要坚持以“名校网络课堂”为抓手，通过网络学校、网络课程等方式，系统全面地推进城市优质名校教育资源向农村的共享和辐射，提升农村学校办学水平和教育质量，实现城乡基础教育均衡发展。

“名校网络教室”是利用信息技术手段促进优质名校教育资源共享的有效机制。可以通过共享名校优质课程、构建智能教研合作机制、共享名校教与学数据资源库等方式，为农村薄弱学校提供教育帮助。比如名校给乡村学校开设名师课堂、在线辅导、网络课堂、专家讲座、微课资源，提升乡村学校的教育质量。为支援西藏农村学校，华南师范大学近年来还实施了“校地共建”合作项目，以信息技术精准帮扶为重点，以优质教育资源推动西藏农村教育质量提升。

具体来说，名校需要积极践行“整合资源，以弱带强，以大带小，以城带乡”的理念，农村薄弱学校可以通过“名校网络教室”，甚至是姐妹学校、精准学校，建立网络帮扶共同体。在这方面，名校可以定期开设不同学科的优质网络课程，也可以是优秀的教学视频或网络选修课。名校老师经常可以和农村同学一起备课，了解学习，磨线上互动课。名校教师还可以通过互联网与乡村学校教师建立教研实践共同体，积极开展在线教学研讨和教学诊断，共享优质教学资源数据库，帮助乡村教师提升专业能力。此外，名校的优质学习资源应主动向其帮扶的乡村学校开放，让乡村学生自由获取相关学习资源，最大程度满足个性化发展和优质教育的需求。

总之，“三个课堂”直接面对的是薄弱农村学校的国家课程、优质教师的结构性缺乏、名校教育资源共享等问题。利用信息技术改革农村学校教育是一项重要的基础工程。从这个意义上说，高水平“三个课堂”的建设，从根本上满足了推进农村教育治理现代化的现实需要，对于助力新时代基础教育资源均衡发展具有重要价值。

(作者是杭州师范大学教育学院讲师。本文是杭州师范大学中青年教师推动的项目“德育的身体化:德育的身体转向与实现路径研究”[19JYXK018]的成果。)

《中国教育报》2020年9月19日第3版。

作者:徐洁