《正面管教》感悟，《正面管教》摘要及感悟

【作者】:简·尼尔森

[译者]:于冰

[阅读进度]

读第四章。

【阅读理解】

本章今天的内容简而言之就是:

透过现象看本质和针对性，有几点感悟总结如下。

(1)核心认知:

重新看待孩子的不良行为，也就是通过孩子看似无法接受的行为。

(2)个人感受有两个常见的认知误区:

(1)把责任感等同于责难或羞辱。

(2)最讨厌的孩子天性

(往往是最需要爱的孩子)

这其实和我昨天笔记里强调的“把爱传递出去”是一致的。昨天是核心意识，今天是方法。温和的方式无疑更容易接受，南风效应就是这样。

(3)先整理情绪，再做事。

书中详细介绍了不良习惯的原因和方法，但难点在于认知的改变并不容易。从简单的学习到真正的应用和实践，相差十万八千里。

积极学科中的思想和方法是很好的，值得学习和借鉴，但是人有惰性。每天工作满满的，随时有其他任务分配的情况下，我们能随时保持冷静和理智吗？多少次都是直接受到情绪的影响，勃然大怒，雷霆万钧。在日复一日的愤怒中，学生能感受到老师真诚的关怀吗？还是只能觉得外面有恨铁不成钢的惩罚？

再说一次，每个人都想被尊重，尤其是现在的学生。

所以，要改变，不妨从基础的严肃性入手。

(4)有意识地训练

熟能生巧，放之四海而皆准。

底层认知改变后，更需要支撑认知改变现实的行动。可以利用假期调整练习，以新的面貌迎接新的开始。

[阅读和梳理]

1.不良行为:

缺乏知识(或意识)的行为，缺乏有效的技能，以及适当行为的发展，失望导致的行为——或者是因为一次意外导致我们被“原始脑”操纵(此时，唯一的选择是权力斗争或撤退，我们无法沟通。)

以身作则

孩子的行为只能与年龄相称，不能是真正的不良行为。

作为老师，大人不仅要让孩子学会控制自己的行为，更要先学会控制自己的行为。

3.识别孩子的错误目的很重要！

因为了解其错误的目的和观念，有助于采取最有效的行动，帮助孩子实现真正的目的:获得归属感和价值感。

4.帮助识别错误目的和想法的线索

(1)成人对儿童行为的情绪反应

(2)当要求孩子停止自己的行为时，对方的反应。

5.解决方案:

有针对性地找出孩子不良行为的深层次原因，用相应的鼓励来解决。

6.特别注意青春期儿童(> 11岁)

(1)其行为原因比较复杂，要特别注意表达清楚，不要臆测。

(2)相互尊重，平等解决问题。

[阅读摘录]

1.四错误思想和错误行为目的文章p66

2.错误用途4盒p68——69