大荔县洛滨小学教师赵文晓听《学习任务群与课堂教学变革》有感 （二十六）

随着《新课程标准》的颁布，“学习任务小组”成为一个热点。那么什么是“学习任务组”呢？如何将课程标准中的“学习任务组”落实到课堂中？我感到很困惑，于是我查阅了各种资料和案例参考，发现目前大单元教学实践的是“学习任务组”的概念，单个教学很少。这让我又在想，“学习任务组”只能在大单位教吗？听了王老师的讲座，我对学习课题组有了进一步的了解。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提到，语文学习任务组由一系列相互关联的学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性和关联性。学习任务组是一个学习单元，学习任务组的设计就是学习单元的设计。下面，我就和王老师谈谈我对五级第一单元学习任务组设计的看法。

第一，准确定位，明确方向

(A)学习领域的划分

在“学习任务组”的语境中，学生的“学习”表现为“任务完成”。什么是“任务”？“任务”具有方向性、目的性、驱动力、整合性、发展性等特征。因此，在设计学习单元时，一定要根据教材内容，结合人文主题和中国元素，明确六个学习任务组的不同目标，明确学习单元的领域。这里我们需要知道，不同的学习任务组有不同的主要学习内容。

王老师在研读课文后发现，本单元侧重于人文情感体验，于是确定本单元的学习领域为发展性任务组中的文学阅读与创造性表达学习任务组，进而明确了本学习单元的内容——培养学生的诗性思维和人文情怀，重在发展学生的审美语言素养，体现在人文主题、语文元素、课文、口语交际、习题等方面。

(二)学习内容的重构

立足课文，走向课文，形成学习主题。通过对教材的深入挖掘，王老师发现本单元出现了许多意象，如儿童、明月、梅花等。作者通过在景物中持物抒情来表达自己的思想感情，所有的景物词都是情感词。因此，王老师决定本单元的学习主题是文学图像。

根据学习主题，重新加工学习内容，可以保留、删除、调整或补充，从而使任务内容更加清晰。

(三)确立学习目标

根据学习主题和学习内容，制定详细的学习目标，由低级向高级过渡，很好地培养了学生不同学习阶段的语文素养。

第二，综合设计要素的构建

新课标要求:“真实的、有意义的语文实践情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。“在现实情境中，课堂上阅读、讨论、争论的内容与学生的自身兴趣有关，他们所学的知识、所经历的学习过程和积累的学习经验都可以转移到现实世界中去。将任务置于真实有意义的情境中，通过创设情境促进学生思维向深度和广度拓展，这在王老师的课堂上得到了充分的体现。

在《梅花之魂》一课中，他针对学习目标，结合课文语境，适应学生日常生活，创设若干年后作者种下梅花的情境，从而引导学生更好地品味和理解梅花。

王老师根据学习主题，安排了三项核心任务——感受文学意象、品鉴文学意象、表现文学意象，并设计了具体细致的学习活动，重温旧知、拓展群文、创造实践，环环相扣，循序渐进，实现了单元学习的建构与整合。

第三，多元化的实施和建设路径

学习任务组不仅限于大单元教学，还可以开展单篇教学、项目教学、小组写作教学、活动教学等。在传统的教学设计中，教师更注重设置“教学目标”，即教师教什么，怎么教。而新课标下的“学习目标”走向了学生的立场，学生“学什么”和“知道什么或学了以后会做什么”，这样就可以根据学生可能达到的学习效果来逆向推导任务，任务的完成不可能一下子完成。这就需要教师设置多个子任务，并根据学生的认知水平和认知规律合理设置，形成“任务链”，让学生积极参与，激发他们破解和挑战的兴趣。

王老师以本单元“品鉴与表达文学意象”为主题，布置了感受文学意象、品鉴文学意象、表达文学意象三个核心任务，并在每个核心任务下设计了若干个细化的子任务，真正落实语文学习任务群，提高学生的核心素养。

新课程标准提出，要重视不同学习任务组之间的内在联系，不同地区学校和学生之间的差异，坚持教学评价的统一性。每个任务环节都有不同的评价标准，充分发挥了语文学科独特的教育功能。

新课标作为一个系统文本，是语文教学的一个风向标。作为一线教师，要把它变成实践文本，在研究和实践中思考、收获、感悟。

图:大荔县罗宾小学郑雪娇优秀教学专家工作站

渭南青年网编辑:姚和平