主题式校本研修活动设计方案，校本研修的主题是谁

庞金玉老师

吉林省大安市安广中学主题培训的三点探索

作为语文教师，我们肩负着“为人师表”和“为人师表”的责任，我们必须通过语言和思想来传达我们的教育使命。但遗憾的是，我们的课堂往往缺乏对美的认知和体验，每天流动的课堂看到的是知识、方法和技能。我们整天忙着肢解活的语言，逼着学生咽下去。学生们忙着气喘吁吁地接受、消化、回答老师的提问，却无暇顾及味道，享受食物本身的味道。同学们可以沉迷于王者荣耀和皮皮虾，但在生活中更加厌倦写作。正因为如此，叶澜教授大声疾呼:“让课堂焕发生机。”究其原因，是我们的老师在学习互动中忽视了与学生的思想碰撞和心灵交流。针对这一问题，我这学期校本研究的主题是“提高课堂阅读有效性的研究”

阅读的目的不仅是让学生理解课文，更是提高能力；不仅能让学生激活文字，还能让死的文字变成活的思想。为了实现其有效性，本学期我从现代文和文言文的教学中做了三点探索。

第一次探索

要解决的问题:在现代汉语阅读教学中，巧妙地设置悬念，点燃学生的激情。

在以往的现代汉语阅读教学中，问题常常导致学生。在课堂上，学生匆匆忙忙地阅读文章寻求答案，机械地回答老师精心设置的所谓问题。课堂气氛沉闷，学生连学习的时间都没有，更谈不上体验，更谈不上激情和活力。我觉得光靠自己解决这个问题是不够的，就虚心向顾书牧先生求教。顾老师是我的“教学第一师”，被我们学校称为“教学常青树”。他有许多想法和新方法。在求教中，他语重心长地告诉我:“中国老师光靠辛苦和吃苦是教不好的。有时候，我们需要静下心来，学会思考。”这让我恍然大悟，于是开始认真研究教育专著《高效课堂的理念与实践》，寻找名师的教学视频。经过一段时间的学习，我体会到语文课堂应该是民主和谐的课堂文化，体现师生、生生的人文关怀。拿破仑·希尔曾说:“在思想的交流和碰撞中，人们可能会产生一次只能由一个人完成10次的思想和联想。”为了更好地理解这次学习的主题，寻找集体智慧的力量，我主动找到了语文学习小组的所有老师，帮我寻找突破口。通过“合作训练”，我深刻体会到，要向学生学习，向学生学习。要实现“学生有效阅读的研究”，就必须真正落实“以学生为主体”的教学理念。德国教育家斯图尔德说过，“教学艺术的本质不在于传授，而在于启发、唤醒和鼓励。“课堂教学要合理有效，教学设计必须激发和唤醒每个学生的自主学习意识。于是通过课前预设、教学实践、集体课下评价、课后反思，我体会到学生可以通过巧妙的设计享受阅读。比如在《老爷爷》的教学中，我是这样设计引言的:“老师看了这篇文章后，认为编辑给这篇节选加的标题《老爷爷》极不合理。请仔细阅读这篇文章。如果你认为原标题合理，请说明理由。如果不是，应该改成什么样的标题，并说明理由。”于是学生们带着悬念和兴趣读了这篇文章，读完后，九组学生展开了热烈的讨论。展览过程中，有一批代表表示，“我们赞同原标题，因为作者萧红一生命运多舛，只在童年度过了最快乐、最无忧无虑的时光，所以作者对祖父的记忆心存感激，只有这个标题才符合作者的心理感受。”八组学生代表说，“我们把题目改成了《两个人的后院》。因为我的祖父关心我，宠爱我，我们所有的快乐时光都发生在后花园，我们的标题是“两个人的后花园。”其他组把标题改成了“爷爷，后花园，我”…各小组踊跃说明改题原因，课堂生成完全超出课前预设，激活了学生主动学习的热情。

庞老师在上课。

第二次探索

要解决的问题:现代汉语教学要与文言文教学相融合，降低教学难度，鼓励学生树立自信。

还远远不足以激发学生的阅读兴趣，实现阅读教学的有效性。教学中经常会出现一些晦涩难懂的文章，学生经常会愁眉苦脸地说“我看不懂老师”。鲁迅先生的小说《故乡》与学生现在的生活相去甚远。在教授这篇课文之前，学生们认为它很难阅读和学习。如何让学生走进鲁迅作品的世界？为了有效地“探索”这个问题，我看了《语文实践教学与研究》这本书，希望能找到答案。当我在《教师要紧密联系学生的阅读实践，积极运用理论指导、体验指导、模式指导、榜样指导等多种形式，为学生提供关于阅读的规律性知识，使他们切实掌握有效阅读的方法和策略》中看到“模式指导”这个词时，我想起了陶渊明《桃花源记》中的一句话在教它的时候。鲁迅先生在《故乡》一文中对自然环境和人物的描写，使读者感受到半封建半殖民地社会的丑恶。这篇文章是对丑陋的反映。如果说当年陶渊明举起这面美丽的镜子是为了给饱受战争之苦的人民打一针强心剂，那么鲁迅先生这面丑陋的镜子无疑是唤醒麻木不仁的民族灵魂的时代强音。想到这里，我突然意识到，文学本身是相通的，古代文学和现代文学都属于中华民族。不管是直接的还是间接的，都有继承的关系。为什么不用这种关系来指导学生的学习呢？想到这里，我豁然开朗，于是先在课堂上引导学生阅读《桃花源记》，向学生介绍写作背景——战乱频仍的东晋末年，再让学生阅读文章，体验优美的自然风光、祥和舒适的社会风貌和淳朴好客的人文氛围。让学生了解陶渊明是如何在丑面前托起这面美丽的镜子的。然后引导学生阅读鲁迅先生的《故乡》，看看鲁迅先生是如何用故乡这面镜子反映丑恶的。于是同学们带着这个问题，默读文章，把自己认为反映丑陋的段落和句子勾画出来。一篇让学生难以理解的文章，在寻丑中解决了，学生学习热情高涨。交流中，有同学表示“环境很丑，因为世界各地都是几个荒凉的村庄，没有一点生机”。有人说人物丑，杨二嫂子前后变，也有人说社会丑。虽然学生们的表达有点青涩，不成熟，但课堂上有话可说是难能可贵的。感觉学生的每一句话，每一个扬起嘴角的表情，每一声叹息，每一次皱眉，都进入了鲁迅先生笔下的境界。在这个穿越时间空的研究中，时间之墙被推倒了，代与代之间的桥梁被搭建起来了。学生们称赞那个向黑暗中扔匕首的勇敢的人，喜欢鲁迅先生的作品。更重要的是，在学生心中，他们对没有经历过的旧社会有了理解，有了仇恨感；他们热爱新的社会，但他们今天并不快乐。我也在收获快乐，专题研究之路让我认识到，对于现代汉语教学，我们也可以通过构建时间空桥的模式，整合不同时代的作品，让学生在比较阅读中掌握有效的阅读方法。并且解决了我多年教学的问题，让我把课程标准提出的三维目标统一在一节课中，实现了教书育人的目的。

庞老师培训手册一页

第三次探索

要解决的问题:将文言文教学与生活实践联系起来，拓展学生的想象力和联想力空。

在不断探索的过程中，我觉得文言文阅读是我们老师和学生之间的一座大山。无论老师怎么引导，学生都觉得难。再加上初一学生还没有积累足够的文言文词汇和丰富的生活经验，要爬上文言文这座大山就更难了。《高效课堂的理念与实践》一书中有这样一句话，“课堂教学是丰富而生动的，教师不仅要不断更新教学观念，而且要教得生动活泼。”我觉得文学本身来源于生活，所以我会在课堂上用生活中的实践来解决文章本身遇到的问题。在《马硕》的教学中，学生并不理解“吃不饱，力不足，要像普通的马一样漂亮，才能平安行万里路”这句话。我引导学生把“马硕”换成一辆汽车，说，如果把同样质量的汽油分别加到QQ、丰田SUV和方程式赛车上，它们行驶的距离是一样的吗？“刚才，寂静的教室就像一个煎锅，学生们纷纷发表意见，学生们遇到的问题很容易就解决了。再比如中学生不理解“道”的真正含义。我指示学生说，“我们是用鞭子跑得快，还是用鞭子跑得快？”学生说，“当然要加鞭子。鞭子马不是打死了吗？”教室里一片笑声，不知道哪个孩子喊了一句“是啊，就像老师教我们偶尔鼓励一下，别唠叨了”。这样学生通过联想把古代文言文和生活联系起来，学习的障碍就消除了。在学生们真情流露的那一刻，我再一次和他们分享了生命成长的尊严，拉近了我们师生之间的距离。多好啊！水常平淡，荡成涟漪；石头里没有火，令人振奋，给人启发。课堂对话机制的构建是为了激发学生无限的创造潜能，提高教与学的质量。

“没有精彩的教学设计，就没有精彩的课堂教学.”在不断的语文教学实践中，我惊喜地发现学生在课堂上的变化:有声有色，情绪高昂，目光热情，发自心底的最纯粹的声音，我感觉生命在成长。虽然这些研究的结果令人欣慰，但仔细反思，我们发现学生们仍然存在基础不扎实，思考不深入的问题。比如《祖父》中精彩的环境描写，缺乏精细的鉴赏；对《故乡》中人物描写的理解不够透彻；马硕对“人才观”的思考不够深入。针对以上问题，我将重点研究如何让学生在兴趣的驱动下，打好基础，从“教我学”向“我会学”转变，所以我下一阶段确立的研究主题是“如何培养学生自主学习的习惯”。

通过一年的校本研修，我明白了“学”不应该是走马观花，而应该是有的放矢的去学习，从书本中获取灵感，解决问题，这才是提高自己业务能力的最好方法。通过校本的主题研究，我意识到我们面对的是深刻的文字和新鲜莫测的个体。作为教育工作者，我们首先不是实践者，而是研究者。探索之路是无止境的。我愿在校本研修的道路上坚持“问题-学习-探索-问题”！

泡泡老师和同伴讨论

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