课件有什么用，为什么ppt在课堂上越来越受欢迎

最近参加了一个公开课，很多同事都觉得还可以，说了一些积极鼓励的话。一个老师没来上课，给我留言“听说你今天的课很好。可以帮我学课件吗？”虽然知道课件用处不大，但还是发了。我的课件有三个版本:第一版，简化版，极简版。第一版是一个班用的，比较粗糙。简化版是在第一版的基础上修改的。极简版在另一个班的公开课上使用，不超过5册。所谓简化，大概可以用来形容修改课件的过程。

让我想到少用甚至不用课件的，是大约两年前的一次讲座。当时区里组织名师班，全国名师小就是其中之一。肖老师上了两节课，一节是《崂山边界》，一节是《地表生物》。两节课下来，自然是好评如潮。而肖老师每节课的课件只有一张幻灯片。肖老师后来现场讲课，提到课件方便拍照，不然根本用不上。他主张语文课要让学生多低头读课文，少抬头看课件。当时觉得很有道理，想试一试。

我在普通班做了一些尝试，效果并不好。真正让我从对课件的依赖中解脱出来的，是去年一堂纪念白求恩的公开课。因为是公开课，学校的语文老师都可能来听，自然压力不小。而这种压力也变成了我备课的动力。我反复研读过课文，基本上能把一些段落背下来，揣摩文章的结构和叙述与讨论相结合的写作方法，阅读关键词，预设学生各种可能的反应，想象引导学生朗读的情景，设计各环节的衔接中介语，思考学习这一课对学生的意义。那几天我好像开启了循环模式，课文的词句和学生的表演在脑海里反复排练。好事多磨和他的同事在那堂课上反应很好。而且那门课的课件只有一张幻灯片。我成功了！那堂课之后的一两周，我沉浸在喜悦中

后来在常规课上，我也会做课件，但一般不超过10块。课件越简单，我就越能解放自己，有更多的时间去琢磨课文、学生、课堂预设和生成，从而提高教学。每当我带领学生在语言的丛林中探索时，学生们一窥语言的奥秘，都会大吃一惊。比如读《美丽的颜色》，我问学生:“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸转向这些微光，转向这光线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！”这句话太啰嗦了。可不可以缩写成:“在黑暗和寂静中，两张脸都转向了他们的镭！”“经过讨论，很明显，四个‘转’把原本瞬间完成的动作拉长了，像慢动作一样，可见这一刻的重要性，发现镭的难度，以及居里夫妇对科学研究的执念。学生们的眼中闪烁着发现的惊喜，仿佛在说语言就是这么有魅力。

课件为什么没那么重要？因为很多重要的东西课件无法呈现。比如对课文的个性化解读，老师振振有词的朗读，对学生恰如其分的回应，拉近师生距离的眼神和肢体语言，老师发自内心的欣赏学生的语言。课件只是工具，语文课最重要的是道，是语文老师对教育、对生活的理解。别人的课件我们用不好，别人也用不惯我们的。运营之美，在于一条心。心中有课，可以少用甚至不用课件，达到“大道至简”的境界。

课件本身在帮助我们课堂的同时，也制约着课堂。课件本身是线性的，它规定了课堂推广的“路线图”，课堂本身也因为启发、碰撞、生成而具有多种可能性。所以依赖课件会让我们更关注课堂的进度而不是学生的学习本身，从而让我们对课堂的精彩生成和稍纵即逝的教学资源视而不见。

课件没那么重要，因为教育的本质不是知识的灌输，不是视觉和听觉的刺激，不是机械的训练。语文教育是所有学科教育中最接近精神和灵魂的学科。它追求自由，有趣的灵魂，诗歌和思考。

在以后的语文学习中，让我们偶尔用课件，经常在文字中游走，时刻盯着自己和学生的心。这样才能对得起“语文”二字，对得起“老师”的称号。

(作者来自广东省深圳市龙岗区平湖中学)

《中国教师报》2023年2月22日第7版。

作者:田江华