关于秋游课程故事，秋游课程表

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园应当与家庭、社区紧密合作，与小学相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件”，明确了资源在幼儿发展中的重要价值。春秋郊游是幼儿园每年组织的常规活动。从幼儿园大班秋游组织的变化中，我们可以清楚地看到教师对课程资源的看法从模糊到清晰再到形成坚定的教育信念。

第一个变化:从漫无目的到有目的

以往教师在选择秋游地点时，主要从游览地点不重复的角度考虑。小班和中班已经玩过的地方，大班会选择一个没去过的景点。

随着教师课程观念的转变，有教师建议将秋游的地点与孩子目前正在进行的主题活动联系起来，让秋游活动成为课程的有机组成部分。比如，中产阶级可以将秋游安排在“多彩的秋天”主题中，选择树种丰富、树叶色彩变化丰富的栖霞山作为秋游地点，既起到亲近自然、愉悦身心的作用，又可以通过对树木和树叶的实地观察，丰富秋天是一个多彩季节的感性体验。

明确了秋游的位置后，教师对课程目标的认识也清晰了，开始分析如何利用这些资源引导孩子有目的地观察、探索和体验。比如秋天去中山植物园游玩之前，老师和孩子们会提前讨论和规划——为什么要去植物园秋游？秋天的植物园有什么？我们能做什么？

当孩子专注于当前主题“寻找各种种子”的兴趣点时，“任务”就明确了。孩子会带着期待和兴趣去寻找种子，体验寻找种子的快乐，通过观察、比较、质疑、讨论，不断建构自己对种子的认识。

秋游地点由无目的到有目的的转变，反映了教师发现资源和课程意识的萌发。教师开始关注资源与课程的关系，我们身边有哪些资源，这些资源如何与幼儿园实施的现行课程紧密结合，转化为能够促进儿童发展的课程。老师们开始重视资源利用的价值，不仅仅是带孩子去参观和玩耍，而是把它们作为孩子获得多种体验的机会。老师开始注意资源的选择，学会输入资源，仔细分析孩子的经历和这些资源的交集。

第二个变化:从想做什么到提前规划

以前在组织秋游活动的过程中，老师和孩子们大多是兴奋的。他们所到之处，都是看花，看花，谈树。累了就休息吃点东西，坐车回公园。这种方式看似面面俱到，其实大雁已经过得无影无踪了。

秋游地点确定后，老师和孩子们高高兴兴地来到了中山植物园。孩子们的积极性和目的性都很高，特别享受找到种子的快乐，初步达到了预期的目标。但是植物园太大，行走路线不同会直接影响收获。有的班收集的种子多，品种丰富，有的班会少。在时间有限的情况下，热门走马观花的秋游，让秋游的收益大打折扣。

发现这个问题后，老师们及时调整了问题，在组织过程中不仅开始关注秋游地点的规划，也开始关注路线的规划。大家决定在正式秋游前，任命年级组长踏上植物园，详细了解不同路线的种子分布情况，做研究。教师根据幼儿班的兴趣和经验选择合适的行走路线，以实现课程资源效益的最大化。

一节课欣赏完“骑在白马上的苍耳”这个故事后，孩子们对苍耳产生了兴趣。所以这个班的老师特意选择带孩子进入一片杂草丛生的区域。孩子们惊喜地发现，裤子上粘了许多米粒般大的小种子。虽然不是苍耳，但都长着像苍耳一样的小倒刺，都像苍耳一样喜欢粘在人和动物身上“旅行”，增加了孩子们采用苍耳种子人畜传播模式的经历和体验。

通过秋游组织过程的变化，进一步揭示了教师的课程资源观。找不到资源。寻找和收集资源的目的是为了准备课程。教师需要对资源的价值进行判断和筛选，让资源为孩子的发展服务。课程资源提供的内容和方法必须与儿童的认知经验相一致，使儿童能够用已有的知识结构进行同化和适应，用思维和语言进行理解和表达。

第三个变化:从只关注有形资源到资源综合利用

秋游结束后，老师们深感自己的知识储备在孩子们的“十万个为什么”面前捉襟见肘。老师们感叹，秋游的时候要是有植物学家陪着就好了。问题引发反思，我们专注于有形物质资源的开发，忽略了对人力资源的关注。

我们重新审视身边有哪些地方既能方便孩子收集多样的种子，又能及时给予他们积极科学的互动。最终老师们选择了南京林业大学，这里的物种资源也很丰富，有专业的专家。通过家长资源的力量，我们联系了林学院的研究生，作为志愿者加入了这次秋游。这些大哥哥大姐姐就像一部行动中的百科全书。专业的回答不仅让孩子倍感亲切，也激发了孩子提问、讨论、交流的热情。基于现场真实情况的学习，更有利于孩子的观察、探索、理解和吸收。

这次调整，我们觉得要树立完整的课程资源观。课程资源包括所有对课程和教学有用的材料和人力。在资源的开发利用中，既要重视材料设备、自然环境、现象等有形的物质资源，也要重视孩子已有的知识经验、家长的支持态度、专业指导等无形的资源。课程资源不是固化的，要根据孩子不断变化的需求来发现和挖掘课程资源所蕴含的价值。

第四个变化:从利用资源到孩子主动学习

在林楠大学秋游归来后，老师们总结了成功与失败。虽然他们觉得在林楠大学寻找种子的旅程几乎是完美的，就像厨师为年幼的孩子烹制的大餐，但这只是为了享受和品尝。它能让幼儿从品尝者变成大餐的厨师吗？

基于认识的转变，大班秋游的组织发生了以下变化:

秋游自己选地方。孩子们民主提出秋游地点并陈述理由，听取同伴的建议并投出自己的一票。票数最多的地方是班级秋游地点。

为秋游做好准备。明确了秋游的地点和时长后，孩子们要制定一个秋游计划，什么时间到园，带什么东西，是否邀请专业的志愿者。知道了秋游的任务主要是收集种子，孩子们就会讨论用什么来保存收集到的种子。一个孩子和他的母亲还在塑料罐的两侧打了一个洞，并在脖子上绑了一条丝带，这样他们就可以腾出手来收集种子。这个想法得到了大家的一致好评。

独立规划行走路线。根据秋游所在地的地形图，老师和孩子一起讨论制定行走路线，孩子可以根据自己的兴趣自主选择。

独立完成任务。根据目标积极寻找种子，知道哪些植物有种子，观察种子的外观特征，提出问题，找到问题的答案，尽量完整地保存种子，统计种子的种类，总结如何快速找到种子的技巧。

丰富的推广活动。秋游回来后，根据孩子的发现和兴趣，可以开展观察、讨论、实验、文艺、品尝、劳动等一系列多样化的活动，丰富孩子对种子的体验。

这种变化让老师们明确了，课程资源不是教具，而是孩子的伙伴，孩子的互动对象。儿童是主动的学习者和建构者，应该通过多样化的活动将资源转化为儿童的经验。资源需要更有效地挖掘、利用并形成系统的课程，前提是对教育目标和价值观的判断和界定，对儿童学习风格和学习特点的了解，对儿童兴趣和需求的准确把握。

没有资源，就没有课程。课程改革的一个显著变化是拓展和整合课程资源，这在一定程度上决定了幼儿园教育的质量水平。秋游活动组织方式的四次转变，反映了我院教师课程观念的转变过程，带来了新的课程实施方式、新的学习方式和价值取向的变化。正如斯潘塞所指出的，“课程的核心不是知识本身，而是儿童通过掌握这个或那个知识而在头脑中形成的思想。”教师必须具备根据特定的教学目的和内容开发和选择课程资源的能力，成为课程资源的引导者和开发者，挖掘各种资源的潜力和深层次价值，以达到促进儿童发展的目的。

中国教育报2018年11月25日第2版。