王伟娜：以课程为基，办有温度的学校—《重新定义学校》阅读心得

过去我们一直把学生当做我们的产品，想尽一切办法让产品达到我们的预期。今天，我读了李希总统的《重新定义学校》，有一句话深深打动了我。李校长说:“教育是服务行业，课程是学校的产品，学生是顾客。”传统教育强调“教会”多于学生独立的人性，忽视了教育中每个个体的不同需求。既然是服务行业，如何才能为学生提供更好的服务？-设计课程，为我们的“顾客”提供量身定制的贴心产品。

第一，课程基础，温度调节。

开学之初，我们就在思考如何把学校建设成一个孩子起床后想来，放学后不想走的地方，就像一个摆满产品的商店。你如何吸引你的顾客？用产品吸引，这个产品就是课程。在现在的教育中，我们往往过分强调教育的广度和深度，而忽略了它的温度。于是，一群人开始为同一个“全温度办学”的教育愿景而努力。正如李校长在十一学校的行动研究课程中所描述的，学校的问题大多集中在课程上。没有好的课程产品，我们的“服务质量”就上不去，课程是实现育人目标的途径。我们以课程立校，发展五育“四季课程”体系。课程跟随四季的脚步，包含德育与生活、四季诗游、节日与美食、节气与农耕、创意与科技、艺术与美学、运动与健康、异域文化八大主题，每个孩子都能在其中找到自己的发展空 room。

第二，课程设置完善，无止境。

好的课程一定是成长的。经过这么多年的教育改革，我们一直在进行一场应试教育和素质教育的拉锯战，这也是全面实现素质教育的必由之路。在实施过程中，四季课程不断优化，与学科融合，适应学生个性发展。表面上看，学校课程的制定和实施费时费力，实施效果确实事半功倍。语文课上，作文《冬天的景象》是学生写的。四季诗游课小雪节气时，全校穿汉服踩红地毯背节气古诗词小雪。入校，花花雪月随风看不厌，更有人愿失林…..，而振振有词的话，是在获得了真正的课程体验之后才激动人心的。在科学课上研究了种子发芽的条件后，在节气和农事课程的体验中，将种子播种在班级农园中…

第三，唤醒潜能，完美转型

在重新定义学校时，李希总统提到“教育在一个人成长中的作用并没有我们想象的那么大！大量研究发现，教育在一个人成长中的贡献率不到15%，一个人内在的智力、素质、兴趣才是一个人成长的关键。”通过唤醒发现学生的兴趣和特长；通过唤醒引导学生“学会学习”；通过觉醒，学生可以发现自己的潜力，真正掌握自己的技能。如果没有每学期艺术和美学课程的表演，我们可能永远也不会发现，上课坐不住的宣萱其实是个嘻哈大师；如果没有外国文化课程的嘉年华活动，我们不会知道这个结巴胆小的杨洋英语脱口秀可以说得这么流利。在得到大家的肯定后，他们也彻底变成了自信向上的好少年。

夏耕春天种植，秋天收获，冬天储藏。万事皆有因，教育之道在于育人。有温度的教育是适宜的，合适的，遵循教育规律的，这样才是自然的；有温度的教育，是用生命温暖生命的过程，在发现与觉醒之间引导其向善向上；有温度的教育，才是对学生的终极关怀。经过六年的教学，孩子们会对自己的一生进行思考，让他们在学校找到精神家园，让生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。

作者:王郑州市惠济区香山小学副校长，河南省万名中小学校长培训项目第一期07班学生。