50000教师的数字化能力转型，以数字化教育发展学校未来

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作者:戴燕(陕西师范大学民族教育学院教授)；黄家攀(陕西师范大学民族教育学院研究助理)

数字化不仅是新一轮科技革命和产业革命的驱动力，也是世界各国抢占未来发展制高点、提升国际竞争力的重要抓手。中国共产党第二十次全国代表大会报告提出了“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会和学习型国家”的思想。教育数字化已经成为我国构建高质量教育体系、培养高素质人才的重要基础，也是建设学习型社会、学习型国家的必然选择。教师教育是教育的“机床”。依托数字化赋能教师教育高质量发展，培养适应数字化时代的高素质教师，既是教育数字化发展的重要组成部分，也是加快建设教育强国的关键。

建设数字化课程，为教师教育高质量发展奠定坚实基础

在教师教育领域，课程是帮助学习者构建教育教学所需专业经验的重要载体，高质量的教师教育课程是教师教育高质量发展的基石。数字化课程是数字化课程的产物。借助数字技术和生产平台，知识和经验可以从“纸上生活”转变为“漫游网络”。数字课程兼具在线性和开放性，支持不同层次、不同发展模式的教师教育机构打破时间限制和空壁垒，建设高质量、共享的教师教育课程。数字化课程建设是实现高质量教师教育的基础。

一是制定数字化课程建设标准。数字化课程建设标准是要求数字化课程建设达到一定程度或效果的规范和准则。制定科学的数字化课程建设标准是数字化课程建设的基本前提。重点关注目标内容、评估要求、技术规范等。根据不同层次教师的教育需求，制定完善的数字课程建设标准，不仅可以为不同层次的数字课程建设提供有针对性的指导，还可以赋予数字课程在教师教育机构间流通的价值属性。二是搭建数字化课程平台。数字课程平台是数字课程呈现和运行的载体，建设数字课程平台是实现数字课程开放共享程度和效益最大化的基本保证。通过连接各地教师教育机构的数字课程平台，形成规模更大、门类更全的国家数字课程平台，实现我国优质教师教育课程资源的便捷获取和高效应用。三是识别数字化课程的学分。数字课程学分认定是推动数字课程从建设走向应用的重要举措。通过运用自建数字课程学分自认、数字课程学分合作互认、基于教师教育联盟的学分互认等多种学分互认方式，全面推进数字课程学分互认，进而突破数字课程建设与优质教师培养融合发展的关键堵点。

推进数字化教学，巩固教师教育高质量发展的主阵地

高质量教学是教师教育高质量发展的主阵地。数字化教学是指教育者和学习者在数字化教学环境中利用数字化教学资源，以数字化教学模式培养人才的教学活动。推进数字化教学，关键在于促进数字技术与教学的全方位深度融合，加快教学创新，构建灵活多样的教学环境、丰富多样的教学资源、个性化多样化的教学模式。这是实现高质量教学的重要内容，也是推动教师教育高质量发展的必然趋势。

首先是创建数字化教学环境。数字化教学环境是根据教学要求，对教学信息进行数字化处理、传输和显示的硬件设施和相关软件组成的环境系统。依托数字化教学环境搭建虚拟培训平台，有助于弥合教师教育教学理论与实践脱节的困境，促进教师教育教学高质量发展。为了创建数字化教学环境，需要对整个教师教育教学系统进行合理的数字化设计，努力在有限的物理区域内创建无限的教学环境，在无限的虚拟空 room内构建有效的教学场。二是建设数字化教学资源。数字化教学资源是指经过数字化处理后，促进教学活动顺利实施所必需的数字化教学材料的总和。通过坚持应用导向，搭建数字化教学资源一站式服务平台，整合和共享碎片化状态下的海量教学资源，有助于提高教师教育教学资源的覆盖面、利用率和有效性，从而促进教师教育教学的高质量发展。三是创新数字化教学模式。数字化教学模式是培养数字化时代所需人才，适应数字化教学环境，应用数字化教学资源的一种新型教学模式。探索沉浸式、互动式、合作式等多元化教学模式，有利于激发学习者的主动性和创新性，从而提高教师教育教学质量。

创新数字化评价，为教师教育高质量发展树立指挥棒

评价是基于事实的价值判断活动。推动教师教育高质量发展，关键是发挥高质量教师教育评价的指挥棒作用。数字化评价是通过数字化技术支持和评价功能的整合匹配，运用数字化思维设计和实施评价的活动，具有动态监控和实时反馈的特点。借助数字化评价，可以消除传统教师教育评价的片面性和过量化问题，实现教师教育的增值评价。

一是构建数字化评价指标体系。指标是具体的、可测量的、行为的评价标准。数字评价指标体系是由反映数字评价对象本质的若干不同指标组成的有机集合体。构建科学合理的数字化评估指标体系是数字化评估的基本前提。教师教育评价对象内涵丰富，内容多样，包含了海量的信息和数据。优质教师教育数字化评价指标体系应通过理论论证，整合数据指标的科学性和可行性以及评价目标的教育属性，识别和选择能够通过数字化创新提升、体现时代要求的关键指标，然后通过比较、归纳和应用检验完成构建。二是建立数字化评价体系。数字化评估系统是以专业平台和数字化技术为支撑，实现数字化评估功能的综合运营系统。建立稳定高效的数字评估体系是数字评估有效运行的重要保障。优质教师教育的评价应该是全方位、历时性地跟踪教师教育过程的实时综合评价，而不是某一学习过程后的评价。这就要求建立评价信息数据系统、评价程序系统、评价操作系统、评价反馈调整系统等良性循环的数字化评价体系，以促进教师教育评价与教师培训过程的紧密衔接。三是塑性成形的数字化评价机制。数字化评估机制是保证数字化评估持续稳定运行并达到预期效果的制度体系。教师教育本身是一种连续教育，包括职前培训、入职培训和职后培训三个阶段。因此，教师教育中的数字化评价应注重评价的可持续性，这需要数字化评价机制的支撑，而塑造一套数字化评价机制应包括宏观层面的政策保障机制、中观层面的工作运行机制和微观层面的理念培育机制。

聚焦数字化治理，打造教师教育高质量发展助推器

教师教育治理是多个主体采取联合行动处理公共事务，以提高教师教育质量和实现公共利益最大化的连续过程。高质量的教师教育治理是教师教育高质量发展的助推器。数字治理是技术进步和治理创新相结合的新型治理，技术和价值是其两个基本维度。以数字治理推动教师教育治理数据的开放共享，不仅可以在技术维度上有效提升治理主体的治理能力和效率，还可以在价值维度上观察教师成长的相互促进和进步，提升学习者的获得感、幸福感和成就感。

一是提升数字治理能力。数字治理能力是治理主体在数字治理过程中主动理解数字治理的学习力并自觉进行数字治理的动力。在治理过程中，教师教育治理主体应认识到数字化治理的重要性及其不同于传统治理的逻辑和规则，通过完善数字化基础设施、开展数字化治理培训、营造数字化治理氛围、形成数字化治理共同体等方式，构建数字化治理能力培育机制，不断提升教师教育治理主体的数字化治理能力。二是推动数据开放共享。数据开放共享是指基于数据合理使用的核心理念，多个部门应各司其职开放数据、交换数据，以实现数据的内外价值，提高工作效率的一系列活动。推动开放数据共享是拓宽数据来源、增加数字治理透明度、促进教师教育多元治理主体协同治理的关键。第三是锚定善治的最终目标。善治是治理的最终目标。锚定数字善治的目标，意味着教师教育治理的主体不仅需要运用数字技术工具解决教师教育治理中的问题，还需要了解和正视数字技术的风险，注意防止数字治理过程中数字技术与教师教育的冲突，避免数字技术成为主导教师教育发展的权威， 从而达到以治促教、以成人教的根本目的，这是实现高质量教师教育治理的应有之义。

教师教育的高质量发展肩负着培养伟大教师的重要使命。新时代，教师教育要以培养高素质教师为目标，坚定地踏上高质量发展的新征程。当今世界，全球数字化浪潮与中国高质量发展形成了历史性交汇和深度联动。以数字化赋能教师教育高质量发展，不仅符合中国高质量发展的主题，推动中国教师教育发展实现新的超越，也是中国顺应世界发展潮流、助推世界教师教育事业行稳致远的积极行动。

来源:中国社会科学网-中国社会科学报

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