50000焦耳定律总结，焦耳定律的理解

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今天，在焦耳定律的试用过程中，应及时解决以下问题:

首先，导入环节需要更加准确，能够更好地体现过渡语的思维特点:在上课过程中，虽然我用电暖器的图片介绍了这节课，但可能是想为接下来的分析留出时间，所以草草带到了这里。其实可以添加一些文字或者图片来进行过渡:电流通过导体产生的热量，有时候是我们需要的，有时候是我们需要避免的。有必要研究哪些因素与带电导体产生的热量有关。

第二，在上课的过程中，我的重点不是很突出，努力不够。这个问题主要表现在以下几个方面:学生没有充分表达自己的设计，缺乏力度和广度。比如设计实验时，要尽量调动更多学生的实验数据，在实物投影中展示出来，让学生分析哪个最好，不要总是抢学生的机会。还有，要搞清楚为什么要把电流表去掉，为什么要要求学生自己选择电路。充分思考学生要说什么，你可以顺带说一句“多好，多不好”。

第三，在这堂课之前，我并不知道我应该在这堂课中突出什么。现在想想，应该很清楚这门课的实验操作并不是很难，尤其是Q-R和Q-I的探究已经分组了，实际上简化了这部分知识，所以要重视学生的思维活动。

第四，我对学生提问慢，可能会让人觉得老师反应慢。造成这种现象的原因有几个:害怕犯错；恐怕我不够好，不能说出我的想法。这个问题的根本解决办法在于增加自己的知识容量。我们要尽量充分考虑焦耳定律的相关问题，如果提前想到，一定会减少出错的几率。另外，你要加强专业知识的学习，避免出现答非所问的情况。近期一定要准备好如何进行有效的提问，保证自己的提问在学生的理解范围内，有一定的思考深度。

第五，对教具的使用不熟练。对于物理老师来说，教具不熟练会让人觉得可笑。至少为了这堂课的精彩表现，我花的时间更多的是有效和熟练。比如对于U型玻璃管在食物投影上显示不清晰，如何进行一定的技术处理以保证其可视性。对于学生来说，放大实验电路时，有找不到图的情况。这种情况要提前预测，提前有效调整，防止把时间花在调整电路上。

第六，你的板书需要优化，要加强板书的设计和书写，比如相关内容怎么排版，按什么顺序排列，这样真正讲课当天的板书才能做到最好。

第七，有几个科学上的错误:液体上升后，只要不把密闭容器放在低温的地方，就不会有倒吸现象；对学生通过一个实验总结出规律的现象要进行有效的引导，不要让学生形成可以通过一个实验总结出规律的错误认识。这个岗位要精心组织，确保万无一失。

第八，忘了说几件事:第一，得到比较热量的方法后如何处理实验形式，是老师写出来还是和学生一起分析；开机多少秒合适？私下做实验时，电压8伏，30秒左右就能解决问题。想想为什么学生不能在三两分钟内解决问题。还有，我只提到了控制变量法，没有提出转化法(虽然应用了)

第九，我没有在电阻和滑动变阻器上标注相应的字母符号，所以学生在回答时出现了表达障碍；在向学生介绍表格内容时，要利用实物投影及时展示，向学生传达最大的信息。

第十，自己的语言和手势有些问题，比如“给我看”“给我解释”，要说“给你看”“给你解释”等规范语言；在要求学生回答问题时，是否没有必要要求学生站起来回答(浪费时间，造成学生紧张)？在提问的过程中，学生要用“请”的手势，回答完要用“送”的手势送，而不是用挑衅的手指尖叫，用拍手的手势“打”。另外，不要扣脸、揪头发、抓耳朵、抖袖子、歪脑袋、撅嘴。

十一、我用“小太阳”把电热丝弄红了，但是电线绝缘没有烧坏，导致上课内容。最后，我应该附和一下，至少解释一下(时间足够解释，时间不够简单，不能用很短的步骤解释)。此外，小太阳被放置在平台上，以便学生可以观察它火红的电线，并与电线进行比较。

12.为了增加开放性，我要提一下:靠墙的同学先探讨带电导体产生的热和电阻的关系，靠窗的同学讨论带电导体产生的热和电流的关系。如果这个实验完成了，你可以进行另一个实验。(只用这句话就能说明课堂的开放性。其实每个班都是这样的。只要说出关键的一句，就能达到画龙点睛的效果。)

十三、提炼语言，一定要做到不该说的，以免暴露太多，引起联想，比如让学生在下课的时候把小夹子拿下来(这一步对课堂教学没有意义)；学生对探究的猜测已经到了电力，要适时刹车，不要让学生的思维误入歧途。

十四、关于老师展示的电路都是“假”的问题，要及时改变方式，把这些内容变成学生自己的东西。

bh20081205

。技术,人生第一份工作。50000 今天，在焦耳定律的试用过程中，应及时解决以下问题: 首先，导入环节需要更加准确，能够更好地体现过渡语的思维特点:在上课过程中，虽然我用电暖器的图片介绍了这节课，但可能是想。2024-03-24 14:08